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教科成果
《二重奏之关于作文课程化的几点思考》
作  者:许丽莎
成果项目:文章《二重奏之关于作文课程化的几点思考》发表于《语文教学与研究》2015年11月上旬刊
颁奖单位/发表途径:《语文教学与研究》
荣誉级别:省级及以上
发表日期:2015年11月
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  高中语文作文课程化的几点思考

  湖北沙市中学  许丽莎

  当前的高中语文作文教学,不得不面对诸多实际的问题:无序化的训练,让学生找不到方向;低效率的讲授,让教师吃尽了苦头;无亮点的作文,让师生连连叹息。高中语文的作文教学如何走出困境,这一问题摆在了每一个高中语文教师的面前。

  应该让高中语文作文课程化。

  作文课程化应该全程关注学生的生命发展,全面审视学生的生活视域,深入探究作文的认知规律,建构一个全新的作文教学研究框架,以期实现对作文教学困境的实质性突围。

  一、高中作文课程化,重点关注教学内容的序列化。

  无序化教学是作文教学的软肋,直接导致作文教学的低效率。教学内容的序列化,其实并不是死搬硬套的,是可以形式多样的。

  1、教师可以依据学生作文实际确定教学内容的序列。

  学生一进入高中学段,教师应该通过1-2篇作文对学生的作文情况有大致的了解,然后确定自己作文教学内容的序列。比如可以按照由先记叙类文体,再议论类文体的顺序分段规划,重点突破。

  如,有教师针对学生的作文水平能力,侧重于表达方式的训练,先从总纲上提出如下序列内容:

  运筹帷幄巧布局――记叙的构思之美

  淡妆浓抹总相宜――描写的表现之美

  天风海雨凌云霄――议论的雄浑之美

  风华掩映蕴神采――抒情的灵动之美

  舒徐自在任从容――说明的淳厚之美

  融会贯通见洒脱――表达的综合之美

  依据学生作文实际确定教学内容,最关键的因素是要将学生的作文“学情”摸准。要做到有的放矢,这样才更有训练效果。

  2、教师可以依据教材编写特点确定教学内容的序列。

  以课文勾连为基本策略,合理利用现有的教材资源,把作文的布点与课文形成有效勾连,有意识地去挖掘课文中的“写作点”,把作文教学目标绑定在单元教学目标中,用已经课程化了的阅读教学带动作文教学的课程化。在阅读教学基础上集中讨论某一具体写作问题的写作指导,架起了阅读与写作之间的桥梁 。这样,不仅有助于加深学生对本专题涉及的人文内涵的理解,而且有助于推进学生对本专题人文话题的深入思考,形成自己的鲜明的观点。

  3、教师可依据高中三年各学年特点或学生作文水平发展中变化的实际,确定教学内容的序列。

  这种序列化训练的内容不是固定的,是灵活多变的。

  有教师针对学生作文水平日渐提高的现状,为了让学生作文向“发展”等级进军,依托考场现场优秀作文,提出了作文序列化提升方案:

  专题一 掀起你的盖头来――作文的审题立意

  专题二 心动神怡一瞥间――标题的拟写

  专题三 为文消得人憔悴――情感的真挚

  专题四 远近高低各不同――结构合理

  专题五 腹有诗书气自华――内容充实

  专题六 嘈嘈切切错杂弹――语言有文采

  只要解决了作文训练序列化问题,就让作文教学达到了有章可循、有“法”可依的境界。解决了作文训练序列化问题,其实是向作文课程化迈出了坚实的一步。

  二、高中作文课程化,应该重视作文课堂的规范化。

  作文课堂的规范化,首先学校课表上最好能够有“作文课”的安排,一般是连堂课。作文课堂的规范化,更包含着教师指导要规范。不管如何设计序列化的作文教学内容,也不管作文课堂教学模式如何变化创新,但万变不离其宗,那就是以学生为本,以培养学生个性化作文能力为本。

  有教师主张单元教学,设计作文主题任务,这是作文课堂中容易操作的教学模式。每一个主题任务要进行结构优化,在每一个主题任务中设计了一个基于体验的操作规程,即“课文引路―技法提炼―佳作赏读―习作试评―病文升格―真题演练”。这样在具体任务和真实情景中进行多角度分步骤组合训练,使那些外在的作文概念转化为内在的作文经验和能力。

  对于学生作文之后的批改,其实是可以变化形式的。批阅的方式上,可以采用自改、同桌互批、小组讨论、教师当面批阅、全班共同修改同一篇作文等不同的方式,要求学生注重批阅的质量,突出各阶段批阅的重点。

  作文课堂的规范化,不能拒绝学生“不规范”。《高中语文课程标准》明确规定:“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”自主写作意味着主动、自由地写作,它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。如果平时作文都无法让学生自由写作,那么,在面对一个具有开放性特点的作文试题时,指望他们突然灵光一现是不现实的。

  三、高中作文课程化,不可忽视辅助活动的常态化。

  宋代著名诗人陆游说:“汝果欲学诗,工夫在诗外。”高中作文教学亦如此。

  1、增加阅读量,读写一体课程化。

  高中《语文课程标准》明确要求:“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少150万字。”“45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”其中“关于课外读物的建议”向中学生推荐了罗贯中的《三国演义》、曹雪芹的《红楼梦》、巴尔扎克的《欧也妮・葛朗台》、雨果的《巴黎圣母院》等三十本中外名著。有人对高中学生提出“海量阅读”的号召,也是有道理的。一个学生的阅读量可称“海量”,其作文水平一定是优秀的。读与写是一体两面,是一个完整的交互系统。读,有益于写;写,离不开读。因此,读和写要紧密结合,以读促写,达到读和写的一体化。

  2、引向真生活,真情实感课程化。

  高中《语文课程标准》明确指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”让学生作文生活化,在写作中融入生活元素,以感受生活来提高作文能力。平时关注自然、关注自我、关注社会、关注生活、关注人生,积累生活、积累思想、积累语言,也就是课程标准所提出的“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”,应该是写好作文的“治本”之策。

  可以从自身经历、耳闻目睹中寻找鲜活的素材,支农劳动、志愿活动、影视评介、体育竞赛、乡土风情、旅游采访等均可入题;还可让学生记写身边的事件,如购物、捐助、集邮、修电器、办报、做饭、当理财家等过程的得失,在纠纷、竞争、交际活动中的自我体验,读书、看报、耳闻目睹到的社会种种现象的思考,课文学习的想象、联想和创造的火花等等,也都完全可以进入作文。

  学生有了多元的生活实践,又善于捕捉多方面的感受,那么,课堂作文将一定是一件快乐的事了。

  3、活动多样式,志趣结合课程化。

  活动化教学就是要以活动引发学生学习作文的内驱力,以活动的过程促进学生有效体验、感悟和升华,以活动的结果撬动能力发展的杠杆。在具体的实践过程中,作文的辅助课型应该有多种课型,如博览助写课、体验感悟课、思路拓展课、自主写作课、习作讲评课等,这些不同的课型,一定会带动学生的阅读迁移性活动、生活体验性活动、素材搜索性活动、话题讨论性活动、片段创作性活动、同伴互动性活动、教师评点性活动、习作升格性活动等。

  可以开展系列语文活动。可以开办班级小讲坛,在课前3分钟让学生鉴赏名言、欣赏古诗,或者主题演讲;可以开展专题读书论坛、经典诗文吟诵、模拟法庭辩论、网络论坛跟贴、选编优秀作文集等等活动。还可以结合作文特点设立相关校本课程。

  说回来,高中作文课程化不是一蹴而就的事,这需要较长一段时间的摸索,也对教师在作文教学中提出了较高的要求。教学内容的序列化,作文课堂的规范化,辅助活动的常态化,这应该是一个美丽的开始。